ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS DOCENTES

6ºaño

Nosotros con los alumnos de 3ºB realizamos una Gymkhana para celebrar el día del niño.
Eran ocho bases:la base uno era un juego de memoria, el segundo era que tenias que tirar las latas con una bola de papel, después estaba la carrera de embolsados, las carreras de papas con la cuchara, los aros, los metepatas, tirar los bolos, etc(...)
Antes de comenzar el juego repartimos una “base” que tenia anotado los números de las bases y si ya el niño había pasado los marcaban con una cruz.
La Gymkhana no la hicimos para ver quien era el mejor sino que era para aprendes a compartir, ser buenos compañeros y principalmente el respeto y la amistad.
Participaron todos los de la tarde: primero una mitad y segundo la otra mitad de niños.
Los niños se divirtieron tanto que querían jugar muchas veces y por supuesto no nos íbamos a negar, entonces los dejamos.
Ami me toco la parte del memori, con Florencia, Mayron, Sofía, etc(...)
A los mas chiquitos les dábamos pistas para que se den cuenta de que color o de que forma era.
Ami grupo o sea a 6ºC nos encanto realizar ese juego.
No solo jugamos los alumnos sino las maestras Sandra y Valeria.
La pasamos re lindo, nos divertimos y aprendimos que hay que compartir


Para la Gymkhana tuvimos que traer los materiales que pudiéramos y son estos: 4 cucharas grandes, 4 papas, 4 bolsas de arpilleras, botellas de plástico de medio litro y de dos litros con arena dentro (10 botellas), unas cuantas pelotas de papel y latas vacías, peluches, muñecas de trapo y algún juguete de plástico.
Después la maestra nos explico como era el juego: era un círculo con las bases, con los números que iban todo alrededor.
Después llego el día empezamos a poner en cada base los números que fueron: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.
Mas tarde empezamos a jugar, y nos toco el numero 6 que tenia el mete pata y el ula ula.
Después le toco a 5º año.

4 ºaño
Lectura de cuentos que incluyen valores publicados por el País

Escriben brevemente los cuentos.

Hace mucho tiempo había un pastorcito que siempre llevaba las ovejas al valle, allí él las cuidaba pero se aburría.
Hasta que un día José grito:
-¡Socorro!, viene el lobo
Los vecinos corrieron a ayudarlo cuando llegaron él dijo:
-No se preocupen, ya lo espante.
Ese cuento se hizo muy viejo, lo dijo 4 veces y los vecinos empezaron a desconfiar.
Un día una gran manada de lobos ataco el rancho y el grito:
- ¡Ayúdenme!
Y los vecinos no le creyeron por eso no fueron a
ayudarlo y el nunca volvió a mentir.


¿Cuéntanos si alguna vez hiciste bromas o mentiste y después cuando decías la verdad no te creyeron?

Realizan el siguiente árbol con valores

-Realizan una sopa de letras con algunos de los valores incluidos en el árbol.

3º año

Trabaja con la historia de la escuela.
La escuela primeramente se instaló en un solar sobre la calle Guazunambí casi la Guardia. Luego pasó al local que actualmente ocupa la farmacia Tacuarembó) Luis Batlle Berres y Silvestre Ochoa). Era en esa época la escuela rural Nº15 con clases hasta cuarto año.
Después pasó al actual local, que se inauguró el 31 de diciembre de 1914.
A los 5 años(1919) pasó a ser escuela urbana Nº 40.
En 1927 pasó a ser la escuela Nº 116 con clases hasta sexto año.
El actual local tiene más de 100 años y fue donado por el señor Silvestre Ochoa.
Hasta ese momento el edificio se utilizaba como depósito de alimentos que provenían del otro lado del río Santa Lucía, los cuales se transportaban en balsas.
Existían solamente los cuatro salones que dan a la calle, la dirección y un baño que funcionaba mixto.
La galería no era techada, era parte del patio con piso de pedregullo.
Los pisos de los salones eran de madera con un profundo sótano de aproximadamente dos metros. Mas tarde los pisos se hicieron de material, y en una segunda etapa se les coloco baldosas.
El patio de recreo tenía muchos árboles, los que la mayoría fueron sacados para construir los salones que actualmente se encuentran allí. Estas construcciones se realizaron en varias etapas. El salón que esta al lado del baño de las niñas y la casa del casero se construyeron en 1968.En 1972 se edificaron los tres salones que dan hacia el patio, el otro baño y los bebederos.
Con un sobrante del material de la construcción de dichos salones, se construyo el escenario que se encuentra en el patio.
En 1980 se realiza la cocina y el salón ubicado en la galería.
Finalmente en el año 2000 queda inaugurada la sala de computación gracias a los alumnos que ganaron las computadoras para la escuela.
2ºaño
-En el aula se trabaja con cuentos , luego de coordinar con la docente se le presenta en Informática la siguiente actividad:
-En Paint deben borrar los dibujos y escribir las palabras que corresponden

COMISIÓN DE
EDUCACIÓN Y CULTURA
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I N F O R M E
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Señores Representantes:
Vuestra Comisión de Educación y Cultura aconseja
al Cuerpo aprobar el presente proyecto de ley, por el cual se designa "La Valletta-República de Malta" a la Escuela Nº 116 de Santiago Vázquez, departamento de Montevideo.
La Valletta es la capital de la República de Malta.
La República de Malta comprende un conjunto de islas (Malta, Gozo, Comino y Filfla) ubicadas al sur de Sicilia en el Mar Mediterráneo. La mayor de dichas islas es Malta cuya superficie es de 245 km2, siguiéndole Gozo con 65 km2 y Comino con 3 km2.
La población total de Malta es de 400.420 habitantes. Es un país poco montañoso, de clima mediterráneo con veranos cálidos y secos e inviernos templados y húmedos.
El turismo, la agricultura y la industria (donde la reparación de barcos es la principal), constituyen los principales rubros de la economía nacional.
La República de Malta obtuvo su independencia el 1º de noviembre de 1961 y el 1º de diciembre del mismo año se convirtió en miembro de las Naciones Unidas, siendo una civilización muy antigua, lo cual es testimoneado por los numerosos monumentos antiguos que posee.
En el año 1.000 A.C. éstas islas pasaron a ser una colonia fenicia. En el 736 A.C. estuvieron ocupadas por los griegos, luego estuvo dominada por Cartago y posteriormente por Roma. En el año
395 D.C. fue adjudicada al imperio de oriente al dividirse el imperio romano.
En el año 870 los árabes ocuparon las islas. En el 1.090 los normandos se apoderaron de ellas y luego pasó a ser un feudo del reino de Sicilia. En 1530 Carlos I, emperador del Sacro Imperio Romano Germánico concedió Malta a los Caballeros de San Juan de Jerusalém.
La Valletta fue fortificada ante el asedio de los turcos, convirtiéndose en una de las más importantes plazas fuertes del Mediterráneo.
En 1798 Napoleón Bonaparte ocupó las islas y los malteses solicitaron la ayuda de Gran Bretaña y al año siguiente los británicos asediaron La Valletta expulsando a los franceses, pasando Malta a ser una colonia del imperio británico.
Progresivamente los malteses fueron demandando el autogobierno. En 1921 se permitió la formación de un Parlamento electo localmente. En 1936 Gran Bretaña derogó la Constitución que posibilitaba la formación de dicho Parlamento, hasta que en 1961 obtuvo Malta su independencia.
Desde el pasado año Malta forma parte de la Unión Europea para lo cual celebró un referéndum el 9 de marzo de 2003.
Denominar a esta escuela con el nombre de La Valletta-República de
Malta, con cuyo consulado en Uruguay tiene importantes vínculos constituirá una importante motivación para que la comunidad educativa profundice en el conocimiento de la civilización de este país de la misma forma que se ha hecho con multiplicidad de países.
Sala de la Comisión, 14 de diciembre de 2005.
ROQUE ARREGUI
Miembro Informante
PABLO ÁLVAREZ LÓPEZ
JUAN JOSÉ BRUNO
SANDRA ETCHEVERRY
NORA GAUTHIER
JOSÉ CARLOS MAHÍA
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1ºaño
Las docentes de 1 año confeccionan esta cartelera, por la independencia de Malta y el acto que se realizará

CONCEPTO DE VALORES

Por valores se entiende, los modelos ideales de conducta. Son principios éticos con respecto a los cuales sentimos un fuerte compromiso emocional. Nos acompañan a lo largo de nuestra vida y la condicionan, son propios de cada persona; por eso hablamos de valores personales o individuales. Estos factores implícitos, marcan nuestras inquietudes y conductas al mismo tiempo que la interacción con los demás y con el entorno. De ahí que también podemos hablar de valores sociales.
Dentro de los valores individuales destacamos: autoestima, tolerancia, sentido de justicia, honestidad, responsabilidad, honradez, espíritu de libertad, solidaridad.
Dentro de los valores sociales distinguimos: paz, igualdad, justicia, cooperación, felicidad, solidaridad, compromiso, compañerismo.

Actitudes y respuestas frente a situaciones y hechos concretos han cambiado con respecto a las establecidas como norma hasta el momento, de acuerdo a las diferentes culturas.
La familia es el primer modelo con el cual el niño toma contacto y es a través de la conducta de sus padres, de sus aprobaciones o sanciones, que aprende lo que está permitido o no. Es en el seno familiar donde los pequeños establecen sus primeras relaciones afectivas y en consecuencia, las influencias son muy destacables.
Más tarde, es el ámbito escolar el que ofrece un modelo, muchas veces diferentes al del hogar, por lo que resulta fundamental la relación entre la escuela y la familia.
Conciliar, mediar, lograr un equilibrio entre los valores aportados por el hogar y aquellos que la escuela pretende difundir, es una ardua tarea `para el docente, considerando que éste no es un modelo neutro para el niño.
Cabe cuestionarnos ¿Educar para los valores? o ¿Educar en valores? No son tareas excluyentes, por un lado nos compete la tarea de inculcar y mostrar con nuestras propias conductas ciertos valores, por otro, debemos propiciar un ámbito para vivenciar y reflexionar sobre ellos.
La base de la intervención estará fundada en la relación afectiva con y entre los alumnos.
La afectividad tiene que ver con la igualdad entre los sexos, la confianza en sí mismos, la autoestima, la comunicación, el placer, la responsabilidad compartida y otros tantos valores y actitudes que permiten lograr un clima escolar más solidario y tolerante, e imprimen mayor contenido ético y emotivo al aprendizaje.
Se debe sistematizar reflexiones acompañándolas de estrategias concretas de intervención.

Extraído de “De Maestro a Maestro” de Sylvia Ferrer- Mariela Méndez

PROYECTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

Objetivo general:
- Mejorar la forma vincular entre los actores de la comunidad educativa) niños, docentes, personal no docente, padres, instituciones públicas y privadas) a través del enriquecimiento de la comunicación oral, del conocimiento de los derechos y obligaciones de cada uno y del desarrollo de prácticas reflexivas en nuestro accionar cotidiano.
Objetivos específico:
-Desarrollar la competencia comunicativa en todos los ámbitos de la vida escolar.
-Estimular la espontaneidad al decir conjuntamente con el respeto a escuchar, valorando, todos, el aporte de cada uno, lo cual favorecerá la autoestima y la cooperación.
- Promover la autocrítica y critica constructiva en instancias de reflexión colectiva que permitan, a partir de la palabra y el diálogo, aprender a resolver conflictos.
- Propiciar el juego organizado que habilite a aprender en colaboración, a respetar reglas, turnos y a forjar una concepción de que la competencia implica ser mejor pero siempre que el otro también.
-Lograr que las familias valoren y promuevan en sus hogares espacios de comunicación oral que estimulen la capacidad de hablar y escuchar a través del diálogo y la narración.

EDUCAR EN VALORES

Los docentes de la escuela 116 han observado que muchos de sus alumnos:
-No saben escuchar
-No respetan consigna
-No demuestran haber aprendido aún lo que significa respetar y valorar las diferencias personales y las opiniones de los demás
-Los acuerdos sobre normas de convivencia no son respetados por algunos
-se comunican manifestando agresividad, no sabiendo resolver conflictos a través de estrategias adecuadas como podría ser el empleo de la palabra.
-No logran expresar las ideas en forma coherente o lo hacen reiterando vocablos, a través de un código oral restringido, con escaso nivel lexical, con errores morfológicos o sintácticos.
-Verbalizan sus ideas a partir de oraciones cortas, de estructuras simple, coherentes pero sin la construcción de un discurso elaborado y cohesivo.
-No adecuan el código oral a diferentes situaciones y muchas palabras u expresiones son empleadas sin considerar el contexto.
-No emplean correctamente la estructura del discurso narrativo a pesar de ser éste el tipo de texto que más se emplea en nuestra vida cotidiana.
-No han tenido oportunidad, en el hogar y/o en el entorno social en el que habitan, de desarrollar la capacidad de aprender a través del diálogo y la narración.
-No argumentan, porque quizás no han tenido oportunidad de que otros los ayuden a reflexionar acerca de sus propias conductas o de sus propias concepciones.
Frente a esta situación los docentes deciden realizar un proyecto denominado ”Enseñar a jugar para aprender a jugar” en el cual se priorizara en el lenguaje que es el motor del desarrollo intelectual, es el puente entre pensar y el decir, y porque el buen desempeño en la comunicación oral, además de enriquecer nuestra vida institucional, podrá facilitarle a alumnos y alumnas una mejor inserción en otros ámbitos educativos, sociales y laborales.